ProReBe – Professionalisierung im Referendariat und Berufseinstieg

Die Professionalisierung von (angehenden) Lehrkr?ften stellt angesichts der Komplexit?t des Arbeitsfeldes eine Herausforderung dar, welche den Einbezug vielf?ltiger Perspektiven erfordert, um ad?quat bearbeitet werden zu k?nnen (Cramer, K?nig, Rothland & Bl?meke, 2020). W?hrend das Lehramtsstudium h?ufiger Gegenstand der Forschung ist, werden das Referendariat und der Berufseinstieg seltener und kaum phasenübergreifend betrachtet. Bisherige L?ngsschnittstudien sind überwiegend quantitativ und richten ihre Aufmerksamkeit meist die erste und zweite Phase der professionellen Kompetenzentwicklung. So liegen wenige Befunde über die Weiterentwicklung und Aufrechterhaltung professioneller Kompetenzen inklusive der dritten Phase vor (Bernholt et al., 2023). Die in ProReBe vereinten Teilprojekte fokussieren auf Forschendes Lernen, Evidenzorientierung und universit?re Praxisphasen als drei zentrale Bestandteile der Professionalisierung von (angehenden) Lehrkr?ften (siehe z.B. Gogolin, Hannover & Scheunpflug, 2020; Hinzke & Keller-Schneider, 2023) aus der Referendariats- und Berufseinstiegsperspektive. In einer L?ngsschnittstudie werden Interviews im Referendariat und Berufseinstieg geführt, um Praktiken und Perspektiven von (angehenden) Lehrkr?ften sowie deren Ver?nderungen abbilden zu k?nnen. Dabei finden auch die jeweiligen Phasenspezifika Berücksichtigung.

Teilstudie 1: Forschende Grundhaltung im Ausbildungs- und Erwerbsverlauf

In Teilstudie 1 wird der Fokus auf Forschendes Lernen als Konzept zur Unterstützung professionellen Lehrkrafthandelns gelegt, welches auf die Ausübung des Lehrberufs mit einer forschenden Grundhaltung abzielt (Fichten & Weyland, 2019; Wissenschaftsrat, 2001). Neben einer theoretischen Aufarbeitung des hochschuldidaktischen Lehr-Lernkonzepts stehen in der empirischen Auseinandersetzung u.a. das konzeptuelle Wissen und die Bedeutsamkeitszuschreibungen der Befragten hinsichtlich Forschenden Lernens für die jeweils aktuelle (Lern-)Praxis im Fokus. Damit einhergehend werden Zusammenh?nge, Erkl?rungsmuster und Ver?nderungen im L?ngsschnitt untersucht. Die Untersuchung kann so zur Diskussion um die Relevanz von Forschung bzw. Forschendem Lernen im Rahmen einer forschungsorientierten Lehrkr?ftebildung beitragen.

Laufzeit: seit 2021

Teilfinanzierung aus der Forschungsreserve der Fakult?t für Kulturwissenschaften der Universit?t Paderborn (2021-2022)

Bloh, T., Homt, M. & Bloh, B. (2024). Das Praxissemester aus Referendar:innenperspektive – Forschende Grundhaltung zwischen erster und zweiter Ausbildungsphase. J. Korte, D. Wittek & J. Schr?der (Hrsg.), Dokumentarische Professionalisierungsforschung bezogen auf das Lehramtsstudium (S. 194-215). Bad Heilbrunn: Klinkhardt. doi.org/10.25656/01:29359

Homt, M. & Bloh, B. (2023). Der formelle Diskurs Forschenden Lernens in der Lehrerbildung. Ein Blick zurück nach vorn. Lehrerbildung auf dem Prüfstand, 16(1), 114-131.

Bloh, B. & Homt, M. (2023). Forschungsperspektiven und -befunde zum Forschenden Lernen im Praxissemester. Pl?doyer für eine Zielkl?rung. PraxisForschungLehrer*innenBildung. Zeitschrift für Schul- und Professionsentwicklung, 5(1), 116–133. doi.org/10.11576/pflb-6524

Homt, M. & Bloh, B. (2021, September). Die Perspektive von Referendar*innen auf Forschendes Lernen. Beitrag pr?sentiert auf der Tagung der Sektion Empirische Bildungsforschung in der DGfE, Johannes Gutenberg-Universit?t Mainz.

Teilstudie 2: Evidenzorientierung und Informationsverhalten in der Lern- und Handlungspraxis

In Teilstudie 2 steht die Evidenzorientierung von Referendar*innen und Berufseinsteiger*innen im Fokus, indem u.a. untersucht wird, welche Evidenzen sie in welchen Situationen nutzen. Anders als in bisherigen Studien wird hier ein Vorgehen gew?hlt, in dem nicht explizit nach Evidenzen gefragt, sondern diese aus Schilderungen zur Lern- und Handlungspraxis abgeleitet werden. Neben der Evidenzorientierung stehen künftig auch weitere Informationsquellen im Fokus, um zu einer umfassenden Systematisierung der Quellennutzung von (angehenden) Lehrkr?ften beizutragen und Erkenntnisse zur Integration unterschiedlicher Wissensbest?nde im Sinne einer Mindful Integration (Bauer & Kollar, 2023; Rousseau & Gunia, 2016) von Evidenz, Erfahrung und Kontext zu liefern. Die Untersuchung kann so zur Diskussion um Bezugspunkte p?dagogischer Entscheidungen beitragen.

Laufzeit: seit 2023

Homt, M. & Bloh, B. (2023, September). Die Nutzung von (Evidenz-)Quellen im Referendariat. Beitrag pr?sentiert auf der Tagung der Sektion Empirische Bildungsforschung in der DGfE, Universit?t Potsdam.

Teilstudie 3: Die Bedeutung von universit?ren Praxisphasen für den Professionalisierungsprozess

In Teilstudie 3 liegt der Fokus auf den universit?ren Praxisphasen, die Bestandteil der ersten Phase der Lehrkr?ftebildung sind und in denen die Schulpraxis theoriegeleitet erschlossen werden soll (KMK, 2019; Wissenschaftsrat, 2001). Insbesondere Studierende bewerten Praktika und ihre Wirksamkeit positiv (Gr?schner & Hascher, 2022). Wenig erforscht ist jedoch, wie Referendar*innen und Berufseinsteiger*innen retrospektiv die Bedeutung von Praxisphasen für ihre Professionalisierung einsch?tzen (Hascher, 2006), was diesen Wert ausmacht und wie sich die retrospektive Einsch?tzung ver?ndert. So sind in dieser Teilstudie neben der Bedeutsamkeit auch argumentative Begründungen für die Bedeutsamkeitszuschreibung sowie vorgenommene Theorie-Praxis-Relationierungen im Quer- und L?ngsschnitt Gegenstand der Analyse. Die Untersuchung kann so zur Diskussion um die Bedeutung und Bearbeitung von Lehr-/Lernüberzeugungen als Aufgabe der Lehrkr?ftebildung beitragen.

Laufzeit: seit 2024